OBE教育理念实践教学改革研究

摘要:基于OBE理念，分析了现有实践教学中存在的问题，从优化教学内容、开展校企合作和建立评价体系三个方面出发，对实践教学的改革进行了研究。在达成知识目标的同时，培养学生科学严谨的学习态度，养成严肃认真、实事求是的科学作风及自主学习能力、团队协作能力和沟通能力，实现专业目标和情感目标的培养要求，培养学生的专业素质，为专业的转型发展和应用型人才的培养做出贡献。

关键词:OBE;实践教学;教学改革

20世纪80年代，美国教育家Spady发表了《成果导向教学管理:以社会学的视角》一文，文中首先使用了“成果导向教育(OBE)”的概念[1]。此后，经过不断的丰富和完善，OBE教育理论被全球公认为“追求教育卓越的一个正确方向和值得借鉴的教育改革理念”[2]。成果导向教育强调以学生为中心，关注学生的全面发展，以培养高素质应用型人才为目标。实践教学是其中非常重要的一部分。特别是在OBE理念基础上实行的工程教育专业认证中，实践教学的比重更是进一步加强。但是，在实践教学的实施过程中则往往存在教学效果不理想、学生积极性不高等问题。这些问题严重影响了培养目标的实现。根据OBE理念，分析现有实践教学中存在的问题，从优化教学内容、开展校企合作和建立评价体系三个方面对实践教学改革进行研究，提高教学质量，达到该专业的预期培养目标。

1实践教学中存在的问题

第一，教学内容重“拿来”轻“消化”。在现有的实践教学中，相当一部分实验项目是借鉴外校或国外的内容。但是，有些项目忽视地域文化差异，甚至照搬外方教学模式，一味迎合教学任务，没有考虑到专业方向和培养目标的要求。第二，实验课以教师为主，学生只是机械按照实验步骤操作，缺乏独立思考能力和主观能动性。学生对整个实验缺乏系统性的认识，对于实验中出现的异常情况，不能独立处理，缺乏分析问题、解决问题的能力。第三，学生基本操作不规范。如在定量分析试验中，滴定管、容量瓶和移液管的使用等最基本的操作都不规范、不细心;在数据分析中不能正确使用有效数字;不会选择正确的提纯方法等。这些都会直接影响结果的准确性，不利于以后的科研和工作，严重的还会产生一系列的安全问题。上述问题的存在，严重影响了教育质量，脱离了本科教育的本意。从OBE教育理念出发，结合现有教学情况，对实践教学改革进行研究是非常必要的。

2实践教学改革措施

2.1优化教学内容。OBE教育模式倡导从国家社会及教育发展的需要、行业产业发展及职场需求、学校定位及发展目标和学生发展及家长校友期望四个方面出发，制定培养目标和培养方案。我校是地方应用型本科院校，以应用化学专业为例，根据OBE理念，该专业的培养目标是培养学生坚实的化学基本理论、丰富的应用化学知识、较强的现代科学研究、开发能力，能在化工、医药、环保等领域从事技术开发、过程设计和控制等方面工作的应用型技术人才。为了达到该目标，在教材内容的选取上除了满足知识目标和专业目标外，还需满足以下两个方面的要求。首先，要消化引进的优质教育资源。鉴于双方存在的差距，一些实验项目在我校只能开展部分或完全无法开展。此时，就不能完全照本宣科。在结合我校实际的基础上，改变这些实验的内容或实验方法。如，在《现代分析技术》实践教学中，结合专业方向和我校实验设备的现有状况，引入了元素分析(元素分析仪)项目。其次，要提高学生的兴趣。在实践教学中，如果只是照本宣科，让学生按照操作步骤机械进行实验，不仅无法提高学生的实验基本操作技能，甚至会引起学生的厌烦心理[3]。此时，在不改变实验目的的前提下，改变实验方案，增加创新性和设计性实验项目，激发学生的学习兴趣是非常必要的。比如，在用酸碱滴定法测量未知浓度的乙酸溶液实验中，不是直接选用外方教材中要求的实验室事先配置好的乙酸溶液，而是选择从市场购买白醋，指导学生进行定量稀释，然后再用滴定法测量其浓度。最后将实验得到的白醋的浓度与标签上的浓度进行比较，让学生对白醋的质量进行评价[4]。此外，还可以引入一些实际案例和工程项目。通过这些措施，不仅可以提高学生的兴趣，还可以培养学生的实践操作能力和应用能力，真正做到了融会贯通、学以致用。2.2开展校企合作。学生是教学活动的主体，也是OBE教育的最大受益者。学生对工程环境的认知及工程意识的培养是工程教育改革的核心内容。因此，在实践教学中，除了培养学生的工程意识和对实际工程的兴趣，使学生逐渐学会以工程的角度思考和解决问题，还要培养学生在工程实践中所掌握的知识、能力和素质。校企合作即是实现该目标的一种非常重要的手段。通过校企合作，一方面，选拔青年教师进入企业一线挂职实践，培养双师双能型的教师[5]，另一方面，公司派人常驻实验室，与本专业老师一起指导学生实践教学，共同建立课程评价和考核体系。通过校企合作、联合培养，让学生提前接触、认识并掌握生产中的真实技术和流程，重点培养学生的实践能力，并将创新创业教育融入到人才培养过程中。2.3建立评价体系。OBE理念考核体系注重学习效果，需要用多元的评量方式来检验学生的学习效果。多元评量即用多种方法来评价学生的学习过程和结果。该评价方式注重过程评价，可以激发学生的学习兴趣，促进学生发现自我价值、发挥潜能，进一步激发学生学习的积极性和主动性。结合我校实际情况，把预习、操作过程的规范性、实验数据的处理、结果分析和讨论及实验考试共同作为最终的考核标准。通过这样的多元化考核，可以多方面考核学生的综合能力和多种素质，让学生在评价中获得成就感，增强学生的自信心，激发学习动力。OBE教育理念打破了传统的教育模式，由于其对现代社会发展具有天然的适应性，目前已成为我国普通本科教育发展的趋势。

基于OBE理念，分析了现有实践教学中存在的问题，并从优化教学内容、开展校企合作和建立评价体系三个方面出发，对实践教学的改革改革进行了研究，提高学生兴趣，在达成知识目标的同时，培养学生科学严谨的学习态度，养成严肃认真、实事求是的科学作风及自主学习能力、团队协作能力和沟通能力。同时，促进专业的转型发展，为应用型人才的培养做出一份努力。

参考文献

[1]王明海，等.成果导向高职课程实施[M].北京:高等教育出版社，2016，3.

[2]徐连恩，林明吟.成果导向教育(OBE)的改革及其在美国实践的经验[J].教育政策论坛，2005，8:55-72.

[3]白净，高健，任珂，等.五步教学法提高化工原理实验课程教学质量[J].化工高等教育，2015，6(146):67-71.

[4]曹英寒，罗建成，叶红勇，等.转型背景下中外合作办学实验教学改革初探[J].广州化工，2017，45(20):184-185.

[5]刘锴，孙燕芳.基于OBE教育理念的高校教师培养研究[J].黑龙江高等教育，2017，6(278):59-61.

[6]马全中.OBE视角下的实践教学体系改革研究-以韶关学院行政管理专业为例[J].韶关学院学报(教育科学)，2018，5(39):80-83.

作者:曹英寒 杨 龙 叶红勇 李入林 杜朝军 单位:南阳理工学院生物与化学工程学院

文章来源：《韶关学院学报》 网址: http://www.sgxyxb.cn/zonghexinwen/2020/0520/353.html